この章は、2020年9月10日にクリエイティブ・コモンズ・ライセンス（BY-NC 4.0）のもと、EDUCAUSEのブログ記事として初めて公開されました。タイトルは、「親愛なる教授：学生のウェブカメラに騙されないでください」というタイトルです。著者の許可を得てここに転載しています。

^{コロナウイルスのパンデミックに対応して高等教育が急速にリモートオンライン教育に移行した2020年の春学期に、ある教職員と指導者は、オンライン教育の多くの詳細について慎重に考える時間があまりありませんでした。}春学期と夏学期が終わり、秋学期、そしておそらくそれ以降も遠隔教育に直面しているため、一部の教員は、ライブオンラインクラスのすべての学生に常にウェブカメラを使用することを義務付けるべきかどうか疑問に思うかもしれません。経験豊富なオンライン教育者として、私たちがノーと答えたのには4つの理由があります。

1つ目は公平性の問題です。Webカメラを多用するオンラインクラスでは、より高速なインターネット接続と新しいコンピューター機器が必要であり、この点ですべての学生が同等の立場にあるわけではありません。たとえば、一部の学生は「田舎のインターネットが遅い」などの技術アクセスの問題を報告しています。ある学生はこう言いました。「インターネット接続が十分でなくて、ビデオを使うことができない。そうすると、Zoomの教室から追い出されて、再入室しなければならないことがよくあります。」別の学生は、次のような受け入れがたい状況について説明しました。「ビデオが必要な場合、10 年前のパソコンをセットアップする必要があります。このパソコンは古くて動作が遅く、いつの日か死んでしまいそうです。」さらに、学生に自宅をクラスメートにブロードキャストするよう義務付けることで、学生が非公開にしておきたい詳細など、社会経済的な違いが明らかになります。²

第二に、常にウェブカメラを使用していると、学生の学習が損なわれる可能性があります。すべての生徒がウェブカメラを使うと、多くの注意が散漫になり、学生の注意が散漫になります。たとえば、画面上で自分自身を見たり、インストラクターのためにパフォーマンスをしなければならないというプレッシャーを感じたり、他の学生の行動を見たり、他の学生の家庭環境を見たりすることなどです。クラスメートが散らかった食事を食べたり、常に動き回ったり、子供の管理をしたり、鼻をつまんだり、トイレを使ったり、日当たりの良い裏庭に座ったりしていると、インストラクターに集中するのが難しいです。私たちの多くがズームに飽きているのには理由があります。ニューヨークタイムズに掲載された記事によると、「ビデオ通信に内在する歪みや遅延により、孤立感や不安感、孤立感を感じることがあります。」³ さらに、学生がウェブカメラを使いたくなくて、強制的にそうさせられた場合は、憤りを感じるかもしれません。また、学生が病気や悲しみを経験しているときにウェブカメラを使わなければならないと、人間性が奪われていると感じるかもしれません。ある学生は、インストラクターが「理由を言わずにカメラをオンにするように言うことが多い」と述べています。自宅でのリモート体験で気が散ることがあるので、必要ないと思います。それは自分だけに限りたいです（たとえば、親やペットが押し寄せることが多く、子供の頃の家にはかなり恥ずかしくて専門的でない装飾があり、図書館やその他の場所に行く選択肢がないなど）。」憤りや恥ずかしさの感情は、学習の邪魔になる可能性があります。逆に、学生がウェブカメラを利用するかどうかを選択できるようにすることは、トラウマに基づいた教育の一例です。「大学のカリキュラム提供には、トラウマに基づいた一連の原則を採用して、教育の方針と手順に反映させることが含まれます」。⁴

第三に、授業中に生徒にウェブカメラの使用を義務付けることは、優れた教育にリスクをもたらします。インストラクターは、生徒全員のウェブカメラに注意を払いながら、同時に授業に集中しようとすると、認知過負荷になるリスクがあります。講師が受動的な学生のウェブカメラでの存在をインタラクションと誤って認識した場合、有意義なインタラクティブな学習アクティビティを取り入れる必要はないと考えているため、そのことに集中できなくなる可能性があります。これは遠隔学習に限ったことではありません。物理学やその他の科学のさまざまな教育戦略の有効性を評価するために実験的手法を用いることをリードしているスタンフォード大学のカール・ウィーマン教授は、約1,000件の調査研究により、アクティブラーニング戦略は講義ベースの教育よりも常に学習能力が高く、失敗率や中退率が低いことが確認されていると述べています。⁵

第四に、すべての学生に常にウェブカメラを使用することを義務付けても、人間のインストラクターは一度に20以上のウェブカメラ画像を監視できないため、支持者が想像するようなメリットは得られません。10 歳という若さでも、Web カメラの存在を偽装する方法を知っているため、出席を強制するうえで信頼性が低くなります。⁶ 生徒にウェブカメラの使用を義務付けることは、生徒が学習中に同じように見えるわけではなく、教員が学習行動と見なされるものに関してパラダイム的、規範的、因果的な偏見を持っている可能性があるため、生徒が注意を払っていることを確認するための信頼できる方法ではありません。⁷ たとえば、図 1 の各画像はそれぞれ異なって解釈される可能性があります。

フィギュア 1。これらの例は、（ウェブカメラで見た）学生のボディランゲージを解釈するのが難しい理由を示しています。

図 1 代替テキストこの図には、著者の1人がウェブカメラで撮影した画像が4枚含まれています。これらの画像は、ウェブカメラでのボディランゲージの解釈の難しさを示しています。最初の画像は、作者が下を見下ろしているところで、「テキストメッセージを送信するか、手書きのメモを取る？」というテキストが付いています。2つ目は、著者が目を閉じて見上げているところで、「深く聞いているのか、それとも昼寝しているのか？」というテキストが書かれています。3つ目は、作者が横を向いているところです。「注意を払っていないか、聞こうとしていないので、Webカメラの画像の邪魔にならないようにしていますか？」4 つ目は、著者がコンピューターの画面をじっと見つめているところです。「細心の注意を払っていますか、それとも画面上のメールを読んでいますか？」

Web カメラを使用するメリット

ウェブカメラを使用することには多くの利点があると指摘する方も、同意します。オンラインプログラムに参加している学生は、お互いを直接見ることができれば、コミュニティの一員であるように感じます。春のウェブカンファレンスでは、ウェブカメラでのペットの登場が、私たちの多くを駆り立てました。

さらに、世界中から遠隔地からオンライン授業に参加している学生は、毎日さまざまな場所を教室に持ち込むことができます。この新しい場所での体験は、カリキュラムを活気づけることができます。場所に関する教育学は、構造的な人種差別や排除に対抗するために私たちがしなければならない重要な取り組みをさらに発展させるのに活用できます。しかし、学生の存在をオンライン教室に引き込む方法はカメラだけではありません。⁸ ある学生は、教育者が「グループ分科会ではカメラを構え、メンバー全員が参加できるように議論を促進するよう奨励する」と提案しました。そうしないと、他の全員が黙っている間に、TAともう1人の学生がカメラを持ってグループプロジェクトであるはずの作業に取り掛かることになります。」

講師は授業中ずっとウェブカメラを使い続け、グループディスカッション、ロールプレイアクティビティ、ディベート、パネルディスカッション、学生プレゼンテーション、および発言している学生を見ることでさらに充実するその他のインタラクティブなアクティビティには、学生のウェブカメラを選択的に使用することをお勧めします。そのような場合でも、学生がウェブカメラを使えない場合は、マイクやタイプチャットで参加すれば十分です。帯域幅をあまり必要としないこのような参加形態を許可することは、公平性にとって不可欠です。たとえば、ホープ・センター・フォー・カレッジ、コミュニティ・アンド・ジャスティスがこの春に38,000人の学生を調査したところ、白人の学生の 11% と黒人の学生の 17% が十分なインターネットにアクセスできないことがわかりました。⁹

Web カメラの使用を最適化するためのヒント

ウェブカメラを最大限に活用するには、インストラクターはウェブカメラのセットアップを慎重に検討し、照明を最適化する必要があります。優れた照明は、講師がオンラインでの存在感を高め、授業をより魅力的にするために使用できるツールの1つにすぎません。¹⁰ インストラクターは、必要に応じてウェブカメラを起動する準備をするよう学生に指示する必要があります。また、入力チャット、公式および非公式の投票、画面上の描画、ライブノート作成ポッド、ブレイクアウトルームなど、さまざまなインタラクティブな要素を取り入れることをお勧めします。これにより、ライブのオンライン授業が非常に魅力的になり、インストラクターはウェブカメラで学生を見なくても受講生が学習中であることを確認できます。¹¹

ライブオンライン授業で学生用ウェブカメラを使用する予定の教員は、次の点を考慮する必要があります。

• このアクティビティでウェブカメラを使用する学生中心の理由はありますか？
• クラス全体を通して学生を有意義な学習に積極的に参加させる方法は他にありますか？
• ウェブカメラを使えない学生にはどうすれば対応できますか？
• エクイティとインクルージョンを検討したことがありますか私のアクティビティをデザインする?

このような質問は、対面式の授業でのプレゼンスに関する意思決定にも応用する必要があります。指導の仕方にかかわらず、良い教育は良い教育です。たとえば、前述のように、どのような状況でも学生が受動的に存在すると、教育や学習が損なわれる可能性があります。リモートティーチングの柔軟性を必要とする秋学期を始めようとしている教育者として、私たちは皆、健全な教育実践よりも、どのような教育習慣が根付いているのか、その根底にある理論的根拠について熟考すべきです。

メモ

1. 世界保健機関は、3月11日のメディアブリーフィングで、COVID-19をパンデミックと宣言しました。テドロス・アダノム・ゲブレエサス 「COVID-19 に関するメディアブリーフィングでのWHO事務局長の開会の辞」（2020年3月11日）をご覧ください。
2. ニコラス・ケーシー、「大学は彼らを平等に感じさせました。ウイルスは、彼らの生活がいかに不平等であるかを明らかにしました」、ニューヨークタイムズ、2020年4月4日。
3. ケイト・マーフィー、「ズームがひどい理由」、ニューヨークタイムズ、2020年4月29日。
4. マシュー・マーカート、ジャニス・カレロ、ジョアンナ・クレスウェル・バエズ、「トラウマに基づいたオンライン教育：来年度には不可欠」、ニュー・ソーシャル・ワーカー・マガジン、2020年7月6日。
5. カール・ウィーマン、「教育への科学的アプローチをとる」（基調講演：コロンビア大学教育・学習センター2019年教育・学習記念シンポジウム、ニューヨーク州ニューヨーク、2019年3月12日）
6. アンジー・マクスウェル、「子供が先生とズーミングする代わりに犬と遊んでいるのを見つけました。彼女は私に心配しないでと言った。彼女は「注意を払っている」自分のスクリーンショットを撮り、ビデオをカットして写真に置き換えました。「20人の子供たちのギャラリービューだよ、お母さん。彼らは見分けがつかない。」彼女は10歳です。#COVID19,」Twitter, 2020 年 4 月 14 日; サマンサ・コール 「ズームミーティングでは、注目しているように見せかけるために動画をループさせている」、 Vice、2020 年 3 月 23 日
7. スティーブン・ブルックフィールド、「知恵の獲得：批判的リフレクション教育とは何か、なぜそれが重要なのか」、「批判的に内省する教師になるには」（サンフランシスコ：Jossey-Bass、1995年）。
8. デビッド・A・グリーンウォルド、「両方の長所：場所に関する批判的教育学」、教育研究者32、4号（2003）：3—12。
9. #RealCollege パンデミック時の調査報告（ペンシルベニア州フィラデルフィア：カレッジ、コミュニティ、正義のためのホープセンター、2020年6月）。
10. クリスティン・ガライ、マシュー・マーカート、レベッカ・Y・チョン、ジョアンナ・クレスウェル・バエズ、「オンライン授業を教えるための照明とウェブカメラのセットアップ」、コロンビア大学図書館（ウェブサイト）、2020年5月13日。Agata Dera、「仮想教室における照明の力：オンライン教育者向けのウェブカメラ照明を改善するためのヒント」、ソーシャルワークにおける教育と学習（ブログ）、3月16日も参照してください。2020。
11. マシュー・マーカート、「すべての学生をライブの同期オンライン授業にうまく参加させるための戦略」（2017年3月6日、ニューヨーク州ニューヨークで開催されたコロンビア大学教育・学習センター2017教育・学習記念シンポジウムで発表されたポスター）。マシュー・マーカート、マイケル・フレミング、サム・ローゼンタール、メラニー・ヒバートスティーブン・ダグスティーノ編、「オンライン学習環境における教師の即時性の創造」（ペンシルバニア州ハーシー：IGI Global、2016年）、「オンラインコースの同期構成要素に関する指導戦略」、188—211; コロンビア大学ソーシャルワーク校は無料の記録を作成しましたウェビナーシリーズと関連する Google ドキュメントは、講師が投票やチャットなどのウェブ会議ツールを使って学生を引き付ける準備をするのに役立ちます。