Mivel a technológiák mindig változnak, és az oktatási kontextus annyira különbözik egymástól, a tanárpedagógusoknak és a szakmai fejlődést nyújtó szolgáltatóknak olyan eszközökre van szükségük a tanárok képzéséhez, amelyek egyszerűek, rugalmasak és praktikusak, miközben a pedagógusokat reflektív gyakorlaton keresztül irányítják az önfejlesztésben. A PICRAT egy olyan keret, amely segíti a tanárokat és a tanárképző diákokat abban, hogy önreflexiók legyenek technológiai integrációs gyakorlatukban, és részt vegyenek a diákok számára interaktívabb és kreatívabb tanulási tevékenységekben, miközben felerősítik vagy átalakítják saját gyakorlataikat (Kimmons et al., 2020). A mátrix PIC része lazán igazodik Bloom kognitív terület oktatási céljainak taxonómiájával (Bloom et al., 1956; lásd a 2. ábrát), ahol a passzív tanulási tevékenységek előnyben részesíthetik az alacsonyabb szintű kognitív célokat, például az emlékezést, az interaktív tevékenységek előnyben részesíthetik a középszintű célokat, például az alkalmazást, és a kreatív tevékenységek előnyben részesíthetik a magasabb szintű célokat. A mátrix RAT része azt sugallja, hogy a technológiákkal végzett tanári gyakorlatok eltérő szintű relatív előnyt mutatnak a tanár pedagógiájához képest (Hughes et al., 2006), egyes gyakorlatok pedagógiailag előnyösebbek, mint mások.

1. ábra

A PICRAT mátrix

2. ábra

A PIC összehangolása Bloom taxonómiájával

A PICRAT mátrix különösen akkor lehet hasznos, ha a tanárok a meglévő vagy javasolt tanulási tevékenységek keretrendszer szerinti elemzésével reflektálnak gyakorlatukra. Célja, hogy segítse a tanárokat a folyamatos fejlesztési erőfeszítésekben, a PICRAT -t használó tanárok mérlegelik, hogy múltbeli vagy potenciális jövőbeli gyakorlataik hogyan használhatják jobban a technológiákat, ezáltal javítva mind a hallgatók elkötelezettségét, mind a tanulási eredményeket. Vegyük például azt a tanárt, aki hagyományosan előadást tarthat egy PowerPoint prezentációból, amely tele van szöveggel (Passive Replacement vagy PR). Az alábbiak szerint javított oktatási tapasztalatok mérlegelhetők:

• A hallgatók megkapják a PowerPoint diák másolatát, amelyet saját tempójukban és önirányításukban (I vagy interaktív) tanulmányozhatnak.
• A tanár a multimédiát beilleszti a saját tempójú PowerPoint leckébe, hogy javítsa a nehéz fogalmak megértését (A).
• A tanár a PowerPoint helyett a Nearpod vagy a Peardeck alkalmazást használja, beágyazva a Drag & Drop, a Draw It vagy más tevékenységeket az óra során, ösztönözve a tanulókat, hogy vegyenek részt az oktatási anyaggal (IA).
• A hallgatók saját prezentációt készítenek, amely bemutatja tudásukat (C).
• Az egész osztály a Lucid Spark segítségével élő, egész osztályú ötletbörze vesz részt, amely lehetővé teszi a tanárok és a diákok számára, hogy lássák mások gondolkodási folyamatait, amikor részt vesznek és együtt tudást generálnak (CT).

A PICRAT egyik legfontosabb betekintése az, hogy bármilyen technológiát sokféleképpen lehet használni, egyes gyakorlatok oktatási szempontból értékesebbek, mint mások. Vegyük például azt a számtalan módot, amellyel a Nearpod alkalmazást egy természettudományos tanár használhatja (lásd 1. táblázat). Az oktatási céltól függően a tanárok dönthetnek úgy, hogy a keret bármely cellájában dolgoznak, még akkor is, ha ugyanazt az eszközt használják. Ez azt jelenti, hogy a technológiahasználattal kapcsolatos gyakorlatok jobban mutatják az oktatási érdemeket, mint maguk a technológiák (pl. Az, hogy a tanárok a Nearpodot használják, még nem jelenti azt, hogy olyan dolgokat csinálnak, amelyek különösen értékesek diákjaik vagy gyakorlataik számára).

1. táblázat

Példák a Nearpod osztálytermi tevékenységekre egy biológia tanteremben, amelyek különböző PICRAT szinteket tárnak fel

A PICRAT nehezebb részei az oktatók számára, hogy megértsék és elsajátítsák a gyakorlatban, gyakran magukban foglalják a kreatív és átalakító szinteket. Hogy tisztázzuk, a „Kreatív” alatt a PICRAT szerzői a konstrukcionizmushoz hasonló tudásműalkotást értik (vö. Kafai & amp; Resnick, 1996), nem pedig művészi kreativitást. Ezenkívül az, hogy a technológia valaha is átalakító szerepet játszhat-e az oktatásban, önmagában vitatott ötlet (Clark, 1994; Kozma, 1994), és még ha létezik is átalakulás, az erősítő és az átalakító gyakorlat közötti határ kissé rosszul meghatározottnak tűnhet. A PICRAT szerzői azt állítják, hogy a technológiai integráció egyes esetei az osztálytermekben olyan mértékben növelik a hatékonyságot vagy a lehetőségeket, hogy már nem tűnik ésszerűnek pusztán erősítőként vagy funkcionális fejlesztésként kezelni őket, ami azt jelenti, hogy transzformatívként kell kezelni őket (Kimmons et al., 2020). Továbbá, azáltal, hogy kissé elmosódott a vonal az erősítés és az átalakítás között, a szakemberek felhatalmazást kapnak arra, hogy a legjobb megítélésük alapján megbirkózzanak ezzel a fontos kérdéssel saját környezetükben. A racionális szakemberek nem értenek egyet abban, hogy a technológia használatának egy adott példája a gyakorlat erősítése vagy átalakítása, de a PICRAT szerzői azt állítják, hogy az ilyen reflektív megbeszélések (akár kollégákkal, akár önmagukkal) értékes gyakorlat, mivel arra kényszeríti az oktatókat, hogy folyamatosan küzdjenek a technológiai alkalmazások hatásaival gyakorlásukra.

Ezenkívül a PICRAT egyik közös aggodalma az, hogy hierarchikus felépítése úgy tekinthető, hogy delegitimizál néhány oktatási szempontból értékes technológiai gyakorlatot. Például, ha egy tanár YouTube-videót mutat egy osztálynak, akkor ezt a tevékenységet rossz gyakorlatnak lehet értelmezni, mert a diákok passzívak, és a videó csak beszélő fejből állhat, ezáltal egy előadás cseréje (PR). Ahelyett, hogy ezt úgy értelmeznénk, hogy a tanárok soha ne mutassanak YouTube-videókat a diákoknak, a PICRAT -t kell használni annak mérlegelésére, hogy (a) vannak-e további módok arra, hogy a tanulók részt vegyenek a tanulási folyamatban a videó megtekintésén túl (azaz Interakció és alkotás), (b) hogy egyes videók jobbak lehetnek-e, mint mások (azaz azok, amelyek erősítő vagy átalakító tanulási lehetőségeket biztosítanak), és (c) a bal alsó rész közelében végeznek gyakorlatokat oktatási érdemeik vagy a tervezés és a gondolkodás hiánya miatt. Még a technológiát alkalmazó legjobb tantermek is valószínűleg olyan gyakorlatokat mutatnak be, amelyek a PICRAT bal alsó sarkához közelítenek, és ez várható. Ha azonban a technológiával kapcsolatos összes gyakorlat ilyen típusú, vagy ha a tanárok a technológia felhasználásának módjait keresik a pedagógia fejlesztésére, vagy a tanulás aktívabbá és elkötelezettebbé tételére, akkor azokat a gyakorlatokat is keresni kell, amelyeket inkább a mátrix jobb felső sarkába sorolnának.

Hivatkozások

Amador, J., Kimmons, R., Miller, B., Desjardins, C. D., Hall, C. (2015). A természetvédelmi tanárok felkészítése arra, hogy önreflexióvá váljanak technológiai integrációs gyakorlatukban. Ban ben M. L. Niess & amp; H. Gillow-Wiles (szerk.), Kézikönyv a tanárképzés kutatásáról a digitális korban (81-107. o.). Hershey, PA: IGI Global.

Bloom, BS, Englehart, MD, Furst, EJ, Hill, WH és Krathwohl, DR (1956). Az oktatási célok taxonómiája. 1. kézikönyv: Kognitív tartomány. New York: Longmans, Zöld.

Clark, R. E. (1994). A média soha nem fogja befolyásolni a tanulást. Oktatástechnikai kutatás és fejlesztés, 42 (2), 21-29.

Hughes, J., Thomas, R. és Scharber, C. (2006). A technológiai integráció értékelése: A RAT - csere, erősítés és átalakítás - keretrendszer. In Proceedings of SITE 2006: Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (1616—1620. o.). Chesapeake, VA: Egyesület a számítástechnika fejlesztéséért az oktatásban.

Kafai, YB és Resnick, M. (2012). Konstrukcionizmus a gyakorlatban: Tervezés, gondolkodás és tanulás a digitális világban. Routledge.

Kimmons, R., Graham, C. és West, R. (2020). A PICRAT modell a technológiai integrációhoz a tanárok felkészítésében. Kortárs kérdések a technológiában és a tanárképzésben, 20 (1).

Kimmons, R. és Hall, C. (2016). Feltörekvő technológiai integrációs modellek. Veletsianos G. (szerk.): Megjelenés és innováció a digitális tanulásban: Alapok és alkalmazások. Edmonton, TÓL TŐL: Athabasca University Press.

Kimmons, R. és Hall, C. (2017). Mennyire hasznosak a modelljeink? Technológiai integrációs modellek előzetes és gyakorló tanárértékelései. TechTrends, 62, 29-36. doi:10.1007/s11528-017-0227-8

Kimmons, R., Miller, B., Amador, J., Desjardins, C. és Hall, C. (2015). Technológiai integrációs tanfolyam és jelentés megtalálása az előkészítő tanárok reflektív gyakorlatában. Oktatástechnikai kutatás és fejlesztés, 63 (6), 809-829. doi:10.1007/s11423-015-9394-5

Kozma, RB (1994). Befolyásolja-e a média a tanulást? A vita átformálása. Oktatástechnikai kutatás és fejlesztés, 42 (2), 7-19.

Közösségi tárgyak

Biola, S. (n.d.). PICRAT folyamatábra. https://docs.google.com/drawings/d/1W4wuf5O3dAAU_2RBHRT1motXKmm5f35Le-4PvSAbBMA/edit

Constantine, A. és Jung, KG (2019). Digitális természettudományos jegyzetfüzetek használata az általános tanulók tanulásának támogatására: Tanulságok és perspektívák egy ötödik osztályos természettudományos osztályteremből. Kortárs kérdések a technológiában és a tanárképzésben, 19 (3), 373-412.

Heberer Jr, DH (2021). Tanári észlelések és a technológiai integráció gyakorlata a PICRAT Matrix Professional Development Intervention előtt és után (doktori disszertáció, St. John's University, New York).

Kimmons, R. (2018). Technológiai integráció: A technológia hatékony integrálása az oktatási környezetbe. A. Ottenbreit-Leftwich & R. Kimmons: A K-12 Oktatástechnikai Kézikönyv. EdTech könyvek. Letöltve a https://edtechbooks.org/k12handbook/technology_integration webhelyről

Kimmons, R. (2018). K-12 technológiai keretek. R. E. West: A tanulás alapjai és az oktatástervezési technológia: A tanulás múltja, jelene és jövője és az oktatási tervezési technológia. EdTech könyvek. Letöltve a https://edtechbooks.org/lidtfoundations/k12_tech_frameworks webhelyről

PIC RAT modell (olasz). Testo és megvalósítás: Christian Biasco, Centro Risorse Didattiche és Digitali, Cantone Ticino. https://edutich.sharepoint.com/:v:/s/O365Group_2052/EfQyRey02cxGq-eUE4EFRvoBr3dxIUl51YGgODetN8jn3g? e=Q1v0rp