기술은 항상 변화하고 교육 환경은 서로 크게 다르기 때문에 교사 교육자와 전문성 개발 제공자에게는 간단하고 유연하며 실용적인 교사를 양성하는 동시에 성찰적 연습을 통해 교육자가 자기 계발을 할 수 있도록 안내하는 도구가 필요합니다.PICRAT는 교사와 교사 교육 학생이 기술 통합 실습에서 자기 성찰을 하고 학생들이 보다 상호 작용하고 창의적인 학습 활동에 참여하면서 자신의 관행을 확대하거나 변화시킬 수 있도록 돕는 프레임워크입니다 (Kimmons et al., 2020).매트릭스의 PIC 부분은 인지 영역에 대한 Bloom의 교육 목표 분류 체계 (Bloom et al., 1956; 그림 2 참조) 와 느슨하게 일치합니다. 여기서 수동적 학습 활동은 기억과 같은 낮은 수준의 인지 목표를 선호할 수 있고, 대화형 활동은 응용과 같은 중간 수준의 목표를 선호할 수 있으며, 창의적 활동은 더 높은 수준의 목표를 선호할 수 있습니다.매트릭스의 RAT 부분은 기술을 사용한 교사 실습이 교사의 교육학에 비해 상대적 우위 수준이 다르며 (Hughes et al., 2006), 일부 실습은 다른 실습보다 교육학적으로 더 유익하다는 것을 시사합니다 (Hughes et al., 2006).

그림 1

피크랫 매트릭스

그림 2

PIC를 블룸 분류법에 맞추어 조정

PICRAT 매트릭스는 교사가 프레임워크에 따라 기존 또는 제안된 학습 활동을 분석하여 실습을 되돌아볼 때 특히 유용할 수 있습니다.교사들이 지속적인 개선 노력을 할 수 있도록 지원하기 위해 PICRAT를 사용하는 교사들은 과거 또는 미래의 관행을 통해 기술을 더 잘 활용하여 학생 참여도와 학습 결과를 개선할 수 있는 방법을 고민합니다.예를 들어, 기존에는 텍스트로 가득 찬 PowerPoint 프레젠테이션 (수동적 대체 또는 PR) 으로 강의하던 교사를 생각해 보십시오.다음과 같은 개선된 교육 경험을 고려해 볼 수 있습니다.

• 학생들은 자신의 속도에 맞춰 학습할 수 있도록 PowerPoint 슬라이드 사본을 제공받습니다 (I 또는 Interactive).
• 교사는 어려운 개념 (A) 에 대한 이해도를 높이기 위해 자습형 PowerPoint 수업 전체에 리치 미디어를 삽입합니다.
• 교사는 PowerPoint 대신 Nearpod 또는 Peardeck을 사용하여 수업 전체에 드래그 앤 드롭, Draw It 또는 기타 활동을 포함시켜 학생들이 교육 자료 (IA) 에 참여하도록 장려합니다.
• 학생들은 자신의 지식을 보여주는 프레젠테이션을 직접 만듭니다 (C).
• 전체 학급은 Lucid Spark를 사용하여 실시간으로 진행되는 전체 학급 브레인스토밍 세션에 참여하여 교사와 학생이 다른 사람의 사고 과정을 보고 함께 지식을 쌓을 수 있도록 합니다 (CT).

PICRAT의 주요 통찰력 중 하나는 모든 기술이 다양한 방식으로 사용될 수 있으며 일부 관행은 다른 관행보다 교육적으로 더 가치가 있다는 것입니다.예를 들어, 과학 교사가 Nearpod 애플리케이션을 사용할 수 있는 무수한 방법을 생각해 보십시오 (표 1 참조).교육 목표에 따라 교사는 동일한 도구를 사용하더라도 프레임워크의 모든 셀 내에서 작업하도록 선택할 수 있습니다.즉, 기술 사용과 관련된 관행이 기술 자체보다 교육적 가치를 더 잘 나타내는 지표입니다 (예: 교사가 Nearpod를 사용한다고 해서 학생이나 실습에 특히 유용한 일을 하고 있다는 의미는 아닙니다).

테이블 1

다양한 PICRAT 수준을 보여주는 생물학 교실 내 Nearpod 교실 활동의 예

교육자가 PICRAT에서 실제로 이해하고 익히기 어려운 부분에는 창의적 수준과 변형 수준이 포함되는 경우가 많습니다.명확히 설명하자면, PICRAT 저작자는 예술적 창의성보다는 구성주의 (Kafai & Resnick, 1996 참조) 와 유사한 지식 아티팩트 창작을 의미합니다.또한 기술이 교육에서 혁신적인 역할을 할 수 있는지 여부는 그 자체로 논쟁의 여지가 있는 아이디어이며 (Clark, 1994; Kozma, 1994), 혁신이 존재하더라도 증폭 실천과 변환 실천 사이의 경계는 다소 불분명해 보일 수 있습니다.PICRAT 저자들은 교실에서의 기술 통합의 일부 사례가 효율성이나 기회를 증가시켜 단순히 증폭이나 기능적 개선으로만 취급하는 것이 더 이상 합리적이지 않다고 주장합니다. 즉, 이를 혁신적인 것으로 취급해야 합니다 (Kimmons et al., 2020).또한 증폭과 변환의 경계를 약간 모호하게 함으로써 전문가들은 자신의 환경에서 이 중요한 문제를 해결하기 위해 최선의 판단을 내릴 수 있습니다.합리적인 전문가들은 특정 기술 사용 사례가 증폭 관행인지 변환 실습인지에 대해 의견이 다를 수 있지만, PICRAT 저자들은 이러한 성찰적 토론 (동료 또는 자신과) 을 갖는 것은 교육자가 기술 적용이 실습에 미치는 영향을 지속적으로 파악하도록 하기 때문에 가치 있는 활동이라고 주장합니다.

또한 PICRAT의 공통적인 우려 사항 중 하나는 PICRAT의 계층 구조가 교육적으로 가치가 있는 일부 기술 관행을 위법화하는 것으로 간주될 수 있다는 것입니다.예를 들어, 교사가 수업에 YouTube 동영상을 보여주면 학생들은 수동적이어서 동영상이 단지 말하는 머리말로만 구성되어 강의 (PR) 를 대체하기 때문에 이러한 활동은 잘못된 연습으로 해석될 수 있습니다.PICRAT는 이를 교사가 절대 학생들에게 YouTube 동영상을 보여줘서는 안 된다는 의미로 해석하기보다는 (a) 학생들이 동영상 시청 이외의 학습 과정에 참여하도록 하는 추가 방법 (예: 상호작용 및 창작) 이 있는지, (b) 일부 동영상이 다른 동영상보다 나은지 (즉, 증폭 또는 변형 학습 기회를 제공하는 동영상), (c) 왼쪽 하단 부근의 실습이 학생들을 위해 이루어지고 있는지 여부를 고려해야 합니다. 교육적 장점 또는 계획 및 성찰의 부족으로 인한 것입니다.기술을 사용하는 최고의 교실이라도 PICRAT의 왼쪽 하단에 해당하는 몇 가지 사례를 보여줄 가능성이 높으며 이는 예상됩니다.그러나 기술과 관련된 모든 실습이 이런 유형이거나 교사가 기술을 사용하여 교육학을 향상시키거나 학습을 더욱 활발하고 참여적으로 만드는 방법을 찾고 있다면 매트릭스의 오른쪽 상단에 더 많이 분류될 수 있는 실습도 모색해야 합니다.

참고 문헌

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PIC RAT 모델 (이탈리아어).작사 및 작곡: 크리스티안 비아스코, 센트로 리소르세 디다티케 및 디지털, 칸토네 티치노.https://edutich.sharepoint.com/:v:/s/O365Group_2052/EfQyRey02cxGq-eUE4EFRvoBr3dxIUl51YGgODetN8jn3g?e=Q1v0rp